EXPECTATIVAS DE LOGROS
A través del cursado de esta materia se espera
que Ud. pueda:
- Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje como
una situación problemática donde Ud. es el
protagonista en la búsqueda y construcción del
conocimiento.
- Tomar conciencia del lugar de la lectura en el
desarrollo de sus estudios, en la vida cotidiana y
laboral.
- Progresar hacia una autonomía creciente como
lector competente, lo cual implica la construcción del
sentido del texto que se lee.
- Conocer o profundizar el manejo de ciertas
técnicas de estudio para poder aplicarlas a diversas
áreas del conocimiento.
CONTENIDOS DESARROLLADOS
A lo largo del módulo se desarrollan los
contenidos que enumeramos a continuación, organizados en
dos Unidades.
UNIDAD N° 1
La lectura y el proceso de
aprendizaje
- Aprender a aprender
- ¿Qué es leer?
- El lector activo
- Tipos de textos
UNIDAD N° 2
Leer para aprender: estrategias de lectura
Leer para aprender
Los conocimientos del lector
- Estrategias de los que leen en situaciones de
estudio - Subrayar
- Tomar notas
- Resumir
UNIDAD Nº 3
Leer para escribir
UNIDAD N° 1
La lectura y el proceso de
aprendizaje
En esta Unidad le proponemos una serie de actividades
a partir de las cuales compartiremos reflexiones sobre los
siguientes temas:
- Aprender a aprender
- ¿Qué es leer?
- El lector activo
- Tipos de textos
- Aprender a aprender
En la fundamentación de la materia que le
presentamos al comienzo del módulo, hicimos referencia a
este concepto, poniendo de relieve su importancia ya que nos
encontramos inmersos en un mundo cambiante que nos exige
permanentemente la adquisición de nuevos
conocimientos. Si siempre tenemos que estar aprendiendo
nuevos contenidos, es fundamental entonces que desarrollemos
habilidades que nos preparen para este desafío. Vamos a
trabajar sobre esta idea comenzando con la lectura del
siguiente texto:
Gracias nuevas
Nosotras nacimos antes que la televisión, antes
que la vacuna antipolio, las comidas congeladas, los aviones
jet, las copiadoras Xerox, los plásticos, el fax, los
cierres velcro, la píldora anticonceptiva y la
Internet.
Nosotras primero tramitábamos el pasaporte,
sacábamos el pasaje y después, recién,
viajábamos. Era imposible "viajar" quedándose en
casa; la memoria era recordar la lección o la receta de
cocina y no algo medido en megas que nos podían
preguntar los amigos: -Susi, ¿vos cuántos megas
tenés en la tuya?
Mensaje era algo que te dejaban en el imán de
la heladera o sobre el combinado y no unas líneas de un
científico ruso o un adolescente canadiense en tu e-mail
(…)
(…)Nosotras aprendimos a escribir dibujando palotes
y en los bancos había un agujero para meter el tintero,
no sabíamos que sin saber inglés seríamos
analfabetos hoy y que el teclear no sería sólo
para los que salían de la Pitman.
Tuvimos que aprender – como se decía
antes- a los "ponchazos" y esto de la Internet nos movió
la estantería, o sea el modular que antes
hubiéramos llamado ropero.
Tuvimos que incorporar la "tele" , la computadora, el
fax, el módem, la PC, la virtualidad, y ahora tenemos
que sumergirnos a navegar en la Internet(…)
Este mundo interconectado, cercano, próximo,
accesible, ese mundo que está tan a mano merced a las
nuevas tecnologías, nos impuso volver a algo que no
estaba en nuestros planes: nos mandó de nuevo a los
libros, a las anotaciones. Cuando ya teníamos planeado
no aprender nada más, tuvimos que enfrentarnos a esto. Y
si bien dicen que " perro viejo no aprende gracias nuevas",
todas estas "viejas" bibliotecarias cincuentonas que somos le
hemos logrado torcer el brazo a esta famosa
Internet.
Susana L. Díaz y María Mercedes Mac
Lean
Maestras Bibliotecarias Esc. N° 23 DE
9°
Boletín Informativo para Maestros
Bibliotecarios. Año 1 N° 4 (1996)
M.C.B.A. Secretaría de
Educación.
$ ¿Se
sintió identificado con algunas de las situaciones que
se relatan en este texto? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….
Este texto refleja situaciones cotidianas en las que a
diario nos encontramos con el desafío de nuevos
aprendizajes. Estas situaciones se generan en los diversos
contextos de los que participamos y abarcan una amplia gama de
conocimientos nuevos: desde aprender a utilizar un
electrodoméstico, hasta adecuarnos a los cambios
tecnológicos que pueden presentarse en nuestro trabajo o
al desafío de tener que desarrollar nuevas formas para
acceder al conocimiento ( como las que menciona la carta). Uno
de los rasgos centrales de nuestro tiempo es la
multiplicación de los contextos de aprendizaje. Tenemos
que aprender muchas cosas diferentes, estamos expuestos
diariamente a una diversidad de necesidades de
aprendizaje.
Tenemos que aprender cosas distintas, con
finalidades diferentes y en condiciones cambiantes. Es
necesario que sepamos adoptar estrategias para cada una
de ellas. Necesitamos adquirir nuevas herramientas para
enfrentarnos a estos desafíos.
Aprendizaje, lectura y avances
tecnológicos
Un instrumento fundamental de adquisición de
conocimientos es la lectura. No se aprende todo a través
de la lectura, pero en algunas disciplinas no existe otro modo
de aprender que no sea a través de ella. ¿De
qué otro modo puede aprenderse sobre literatura si no es
leyendo novelas, cuentos, poemas, etc.? O: ¿cómo
abordar lo sucedido en el pasado, es decir, los hechos que
constituyen la historia, si no es a través de la lectura
de documentos escritos?
Los avances tecnológicos producidos en
los últimos tiempos (la computadora, las redes
informáticas) han generado –al mismo tiempo- la
sensación de que es posible acceder a enormes cantidades
de información en el momento en que se la necesita,
algunas preguntas acerca de si está cambiando la forma
de leer (¿es lo mismo leer un libro que leer en la
pantalla de la computadora?) y también algunos temores
acerca de la posible "desaparición del libro". No es
la primera vez en la historia de la escritura y de la lectura
que los avances tecnológicos generan cambios realmente
importantes. ¿Imaginan ustedes lo que habrá
significado la invención de la imprenta en
relación con las posibilidades infinitas que
abrió de reproducción y circulación de los
textos escritos?
Respecto de los temores sobre el futuro de la lectura,
en algún momento la televisión pareció ser
su gran enemiga (se pensó que la imagen iba a desplazar
a la escritura). Ahora, son las computadoras e Internet las que
generan preocupación.
$ Ustedes, adultos
inmersos en múltiples obligaciones y alumnos
participantes de una experiencia educativa basada
fundamentalmente en la tecnología, ¿qué
opinan sobre estos temas?
………………………………………………………………………………………………………….
¿Con la computadora ha disminuido el uso de la
escritura en el mundo laboral que conocen?
…………………………………………………………………….
¿Las actas, los contratos, las cartas, los
expedientes, etc., han desaparecido?
………………………………………………………………………………………………………………
¿En el mundo académico los libros han
sido descartados?
………………………………………………………………………………………………………………
¿Las consultas en Internet han desplazado a la
lectura?
………………………………………………………………………………………………………………
¿Es verdad que la gente lee menos por mirar
televisión?
……………………………………………………………………………………………………………
Le proponemos que comparta las reflexiones que
puedan surgir a partir de estas preguntas con su grupo de
estudio.
Seguramente, no llegaremos a dar respuestas
categóricas a todas
estas preguntas. Lo importante es que podamos
reflexionar sobre las cuestiones que plantean.
Es indudable que los cambios tecnológicos
generan otros tipos de cambios (la escuela virtual de la que
los lectores de este módulo participan es la prueba de
esto) pero nosotros entendemos que la necesidad de leer no va a
modificarse ni el hecho de que sea la lectura la forma
fundamental de adquirir conocimientos, la herramienta
fundamental para aprender.
Porque afirmamos que la práctica de la lectura
es indispensable para aprender es que vamos a proponerle en
esta materia que lea y que perfeccione el uso de estrategias
que necesitan permanentemente los que
estudian.
¿Qué es leer?
Venimos hablando de situaciones de lectura, de
estrategias lectoras, de práctica de lectura. Pero
¿ qué es leer?
$ Piense qué
significa leer y redacte una definición que considere
apropiada
……………………….
Lea el siguiente texto
¿Qué significa leer?
Leer no es decodificar un texto letra por letra,
sílaba por sílaba, palabra por palabra, frase por
frase, sino encontrar su sentido a partir del contacto con
él como totalidad.
Leer es empezar a construir el sentido del texto (
anticiparlo o predecirlo) ya desde las primeras aproximaciones
a éste y a partir de ciertos indicios ( silueta,
tipografía, título, marcas gramaticales,
fórmulas, palabras ).
Leer es confirmar esas anticipaciones – o
rectificarlas- al termina la lectura.
Leer es extraer información del texto, pero, en
mayor medida, es " poner en el texto" todo lo que uno sabe,
todo el conocimiento del mundo que uno tiene.
Leer es, también, hacer inferencias, es decir,
encontrar el sentido del texto aún en lo que el texto
"no dice".
Leer es compartir con otros lo leído, hacer
comentarios, hacer recomendaciones.
Lotito, L. y otros. Lengua 8 . Ed.
Aique
Ahora compare el texto con su definición y con
la de sus compañeras. ¿En ellas aparecen los
conceptos que plantea el texto? ¿Cuáles
faltaron?
…………………………………………………………………..
Comparta este trabajo con su tutor y/o
compañeros de manera tal de reflexionar conjuntamente
sobre todo lo que implica leer.
Situaciones de lectura
$ Ahora le proponemos
contestar estas preguntas:
¿ Qué leyó en los últimos
días?
………………………………………………………………
¿Para qué lo hizo?
………………………………………………………………
¿Qué dificultades le surgieron con la
lectura de esos textos?
………………………………………………………………
Organice las respuestas anteriores en este
cuadro:
Texto que leyó | Propósitos ( para qué | Dificultades |
Observe la columna de los textos y responda:
¿son similares entre sí?
…………………………………………………………………………………………………
Observe la columna de los propósitos:
¿son siempre los mismos?
…………………………………………………………………………………………………
¿En qué situaciones leyó para
informarse?
…………………………………………………………………………………………………..
¿En cuáles leyó por
placer?
……………………………………………………………………………………………………..
A partir de esta actividad Ud. habrá podido
comprobar que existe una multiplicidad de situaciones de
lectura. Podemos definir el término "situaciones de
lectura" como los momentos en que los lectores leen
textos por distintas razones y para cumplir propósitos,
objetivos diferentes. Según el material de
lectura con el que se trabaje y el objetivo con el que se lo
lea, también serán distintas las dificultades que
surjan. Por eso existen distintas estrategias de lectura,
algunas de las cuales abordaremos en la Unidad N° 2. Ahora
simplemente presentaremos el tema.
Estrategias de lectura
- Si se encontrara con las siguientes situaciones
de lectura, ¿que´ acciones realizaría
en cada caso?
- Ud. va a viajar a Puerto Madryn en la
época de la presencia de las ballenas y le interesa
tener previamente algunos datos sobre el tema. - Ud. debe presentar a su profesor de Ciencias
Naturales un trabajo sobre las características de
las ballenas.
………………………………………………………………………………………………………………….
¿En los dos casos tenía el mismo
propósito de lectura?
…………………………………………………………………………………………….
¿Qué estrategias usó en cada
caso?
………………………………………………………..
Esta actividad le permite acercarse al concepto de
estrategia. Ahora lo definimos: las estrategias son
procedimientos que se llevan a cabo para cumplir un objetivo,
la planificación de las acciones que llevan a lograrlo.
Además implica la evaluación de si elegimos el
camino correcto y la posibilidad de cambiarlo.
Para retomar lo dicho, le proponemos que responda
estas preguntas sobre diferentes estrategias que Ud.
seguramente utiliza.
$ ¿Qué
estrategias pone en práctica cuando lee un texto para
estudiarlo antes de un examen?
………………………………………………………..
¿ Cuáles utiliza cuando lee las
instrucciones para armar un aparato que
compró?
………………………………………………………..
- El lector activo
Si ha llegado a este punto en la lectura de este
texto podemos decir que ha ido comprendiendo el
módulo, que ha ido construyendo una
interpretación sobre él. En esa
construcción intervino el texto ya que intentamos
(esperamos haberlo logrado) que posea una estructura
lógica, una coherencia en el sentido y una
organización que facilite la interpretación.
Ahora bien, ¿todo lo que comprendió fue
sólo gracias a nuestro intento de "ser claros"? No
sólo. También gracias a todo lo que usted puso
en juego en su trabajo de lector. ¿Qué le
hubiera pasado si se hubiera encontrado, dentro de este
texto, con el siguiente párrafo?
$ Lea:
Leer es a los escritos para informarse sucede lo que
en la ciudad en que se vive en el mundo para que alguien
cuenta asombrarse con historias; para ciertos hechos conocer
lo que otros opinan sobre.
¿Qué hubiera hecho para poder
entenderlo? ¿Qué acciones hubiera realizado?
Anótelas.
…………………………………………………………………………………………………………………………………
A sus respuestas, agregamos esta reflexión:
cuando en el texto aparece algún problema que impide
la comprensión, se pone especialmente en evidencia
todo el trabajo que realiza el lector cuando lee, es decir
cuando procesa y atribuye significado al texto que lee.
Mientras leemos controlamos la comprensión, cuando
algo nos la impide interrumpimos la lectura y nos esforzamos
en superar el obstáculo. El lector, entonces, es un
procesador activo del texto: adelanta hipótesis, las
verifica -o no- y controla la comprensión mientras va
leyendo.
El lector realiza un importante esfuerzo durante la
lectura, ese esfuerzo es el que lo convierte en un lector
activo que procesa y atribuye significado a lo que
está escrito en una página.
El lector se enfrenta a este esfuerzo con el
bagaje de sus conocimientos previos, con el
propósito que lo lleva a leer y la motivación
que siente por esa lectura.
Tipos de textos
Los lectores nos enfrentamos a una diversidad de
textos. Cada uno de ellos tiene características que
permiten reconocerlos.
$ Lea los
siguientes textos y aclare qué tipo de texto es cada
uno y dónde los puede encontrar.
A) Capas de la geosfera
Ya vimos en la primera unidad que en la geosfera se
pueden diferenciar tres grandes capas: la corteza
terrestre, el manto y el núcleo.
Nosotros estamos permanentemente en contacto con la
corteza, que es la capa exterior. Es simple comprender
cómo podemos conocer sus características: la
materia que está en la superficie terrestre se puede
ver y examinar. Pero ¿cómo podemos conocer las
características de las partes más
profundas?
Estos datos se han obtenido a partir de
diversos fenómenos, por ejemplo de los terremotos,
porque según el tipo de vibraciones que producen son las
características de las rocas o minerales
afectados.
Otras fuentes de información son las erupciones
volcánicas, cuya expansión demuestra las
presiones internas del planeta y cuya lava permite suponer las
elevadas temperaturas interiores y la composición de
esas capas.
Además si suponemos que todo el sistema solar
tiene el mismo origen, el espacio también aporta
datos.
B)
La Nación, 7 de mayo de 2000.
Política
La otra cara de las elecciones
Prometen que limpiarán los afiches y las
pintadas
Las autoridades porteñas señalaron
que se arreglarán los edificios arruinados por las
pegatinas partidarias
La ciudad está sucia. Carteles, volantes,
pasacalles y pintadas partidarias llenaron la ciudad hasta
dejar la sensación de una invasión.
El Gobierno de la Ciudad prometió hacerse
cargo de la limpieza de las fachadas de edificios que hayan
sido afectados durante la campaña con pegatinas
ilegales, aseguró ayer a La Nación el
subsecretario de Gobierno, Jorge Enriquez.
Enriquez señaló que se llamará
a todos los partidos políticos para pedir que
colaboren en la restauración
C) En la carpeta
Tomé mi amor que asombraba a los
astros
y le dije: señor amor,
usted crece de tarde, noche y día,
de costado, hacia abajo, entre las cejas,
sus ruidos no me dejan dormir, perdí todo
apetito
y ella ni nos saluda, es inútil,
inútil.
De modo que tomé a mi amor,
le corté un brazo, un pie, sus
adminículos,
hice un mazo de naipes,
y ante la palidez de los planetas
me lo jugué una noche lentamente
mientras mi corazón silbaba, el
distraído.
Juan Gelman
- Tipo de texto:
………………………………………………………………………………… Puede aparecer en
……………………………………………………………………………Puede aparecer en
……………………………………………………………………………….- Tipo de texto:
………………………………………………………………………………….. - Tipo de
texto:…………………………………………………………………………………….
Puede aparecer en:
……………………………………………………………………………..
$ Haga una lista de
tipos de textos que haya leído alguna vez (en libros,
en diarios, en revistas, en las paredes de la ciudad) y que
pueda reconocer y nombrar.
………………………………..
A partir de estas actividades, Ud. ya se habrá
dado cuenta de la variedad de tipos de textos que
circula, que un lector entrenado puede reconocer. Ese
reconocimiento es posible porque los textos tienen rasgos
que los hacen particulares y que permiten definirlos y
diferenciarlos. A veces ese reconocimiento es muy
fácil (casi sin leerlos, reconocemos "por su silueta"
una receta de cocina, un poema, una carta); en otros casos es
indispensable leer el texto para poder reconocerlo y
nombrarlo.
Esos rasgos que en cada tipo de texto aparecen
combinados de formas variadas son los siguientes:
- su silueta (sus características
gráficas, su distribución en el espacio de la
hoja) - sus funciones (los textos informan, argumentan para
convencer al lector…) - el modo en que organizan su contenido (a veces
narran, otras exponen datos o ideas, presentan
diálogos entre personas…) - el lenguaje que utilizan (a veces poético,
otras muy formal …)
De las combinaciones de estas características
surgen los diferentes tipos de textos, que podemos
encontrar en libros, diarios, fascículos, revistas,
etc., a los que llamamos portadores
textuales.
Autor:
Liliana Lotito
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